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診改效果好不好科研也要量一量

來源:《中國教育報》作者:崔發周時間:2019年6月19日


在目前正在進行的教學診斷與改進工作中,部分職業院校認爲只有教師、教材、教法和課程等因素是質量生成因素,而科研工作只是一種保障因素。筆者以爲,這種認識不僅消弱了教學診改工作本身的效果,而且嚴重阻礙著新時代職業教育的高質量發展。

首先,高質量發展需要創新驅動。

在传统发展方式和较低发展水平的背景下,职业院校的主要办学目标是追求规模,只要加大投入、扩大招生、实现就业,学校就可以获得好评。在这种条件下,人们自然认为创新是普通高校的事情,职业教育无须创新也可以办得很好。但是,在经济社会高质量发展的条件下,产业发展需要高素质的技术技能人才,要求“大众创业、万众创新”,创新成为一切工作最根本的驱动力和牵动发展全局的“牛鼻子”,职业教育也不例外。离开科研工作,就无法实现教育教學创新,教学质量提升就寸步难行。

其次,教學診改工作本身就是一個發現問題和解決問題的過程。

教學診改是一種質量保證措施,是教學管理的一項重要職能。診改最基本的方法就是通過與標准的比較,發現教學中的問題,並進行改進。這一過程與科研工作異曲同工,區別只是問題的範圍和難易程度有所不同。將科研排除在質量生成因素之外,恰恰說明組織者對診改工作缺乏深入的科學研究,還沒有充分認識新時代教學質量生成的規律。

再其次,教學資源質量的提升離不開教育科研工作。

教师是第一教学资源,也是教学质量的第一生成要素。实践证明,教师要获得教学能力发展,科研是重要的发展途径。通过科研,教师可以认识教育教學规律,认识产教融合、校企合作的职教本质,解决教育与生产“两张皮”的问题;通过科研,教师可以推进专业与职业标准对接,落实“1+X”制度,解决学生“学非所用”“用非所学”的问题;通过科研,教师可以促进教学过程与生产过程的对接,改变教学形态,提高教学的有效性。同时,高质量的教材、实训基地和网络教学资源建设,同样都离不开科研工作的支撑作用。

最後,教學過程與生産過程的緊密對接離不開技術研發工作。

教學內容是選擇教學形式和教學方法的基本依據,也是實現教學過程與生産過程對接的核心環節。教學內容陳舊或是過于超前,都不利于教學質量提升。將教師的技術研發成果及時補充到教學過程中,並轉化爲教學成果,是職業院校技術成果轉化的重要方向,也是提高教學質量的必然要求。離開技術研發活動,教學質量提升就成爲無源之水、無本之木。

綜上所述,之所以出現將科研排除在質量生成因素之外的現象,究其根本原因是一些職業院校的教學管理人員還沒有牢固樹立“創新、協調、綠色、開放、共享”的新發展理念,缺乏系統規劃方法,未能實現發展動力轉換,這也正是教學診改需要解決的根本問題。

(作者系唐山工業職業技術學院教授、高職教育研究所所長)